בימים אלה, שכירת מדריכים שאינם אקדמיים כדי ללמד יזמות בוגר תוכניות לתואר ראשון היא אסטרטגיה משותפת של דיקן האוניברסיטה. כאשר סגל המחקר נכשל לקבל קביעות או לפרוש, הם מוחלפים לעתים קרובות עם אנשים שאינם, ולא יכולים, לעשות מחקר.
זו טעות אסטרטגית גדולה. זה סותר הרבה ממה שאנחנו יודעים על איך אנשים לומדים, מוביל לבחירה שלילית ומחמיץ הזדמנות פדגוגית ענקית.
$config[code] not foundאבל לפני שאני מבהיר מדוע גישה זו פגומה ביסודה, תן לי להסביר מדוע זה קורה. הלא אקדמאים מלמדים בדרך כלל את מספר הסגל של סגל ההוראה - משום שאינם צפויים לייצר ידע חדש - ועולים כמחצית מהמחיר של סגל מחקר. התוצאות הסופיות הן הצעות בכיתה, שעולות כרבע מאלו של סגל המחקר.
איך אנשים לומדים
הבעיה הראשונה עם הגישה של "החלפת היזמים-חוקרים-עם-לא-אקדמאים" היא שהיא אינה מביאה בחשבון מה עשרות שנות מחקר הוכיחו כיצד אנשים לומדים. רוב האנשים אינם לומדים היטב על ידי הצגת דוגמאות בהיעדר חשיפה ראשונה למסגרת מושגית. מסגרות מושגיות - תיאוריות מדוע ומדוע - לספק פיגום נפשי עבור הידע עדין יותר של הקשרים ספציפיים.
מכיוון שפקולטה למחקר מייצרת ותיאוריות בדיקה, הם בדרך כלל מציעים לתלמידים מסגרות אלו. לעומת זאת, לא אקדמאים, שלא למדו כיצד לייצר ידע חדש, נוטים לספר "סיפורי מלחמה". סיפורי המלחמה האלה משעשעים לעתים קרובות בפראות, אבל בדרך כלל הם אינם פדגוגיה טובה. מחקרים מראים כי למידה של תלמידים היא הרבה יותר גבוהה כאשר סגל המחקר מלמד את התלמידים יותר מאשר כאשר לא אקדמאים לעשות.
בחירה שלילית
רוב האנשים המצליחים די עסוקים. אנשים שבנו חברות מוצלחות או שיש להם גיבוי אלה חברות בדרך כלל בדרך כלל להתמודד עם הזדמנות הזדמנות גבוהה למדי לבזבז זמן בדיקות לדירוג, לדבר עם סטודנטים לתואר ראשון על "החברות שלהם אכלו את שיעורי הבית שלהם" או להסביר תזרימי מזומנים בהנחה בפעם הרביעית.
עלות זו הזדמנות גבוהה פירושה כי אוניברסיטאות אנשים יכולים למשוך ללמד שש עד שמונה קורסים יזמות בשנה בשכר נמוך יחסית הם בדרך כלל לא האנשים עם המומחיות המעשית הגדולה ביותר ביזמות.
לעומת זאת, ההוראה באוניברסיטאות פונה לאנשים שרוצים לייצר ידע חדש, ומי למדו את התהליך של הפקת הידע על ידי קבלת דוקטורט. אני יכול להגיד לך מניסיון שאנשים כאלה לא אוהבים לבזבז זמן בדיקות לדירוג, לדבר עם סטודנטים לתואר ראשון על "החברות שלהם אכלו את שיעורי הבית שלהם" או להסביר תזרימי מזומנים בהנחה בפעם הרביעית. אנחנו עושים את זה כי זה נותן לנו את ההזדמנות לייצר ידע חדש. כתוצאה מכך, האוניברסיטאות נוטות למשוך את סוגי המחקר הטובים ביותר ואת הסוגים הגרועים ביותר שאינם אקדמיים ביזמות.
הזדמנויות חסרות בחינוך ליזמות
העסקת אנשי אקדמיה בלימודי יזמות מחמיצה הזדמנות פדגוגית ענקית. ההתקדמות הטכנולוגית איפשרה למורים להביא מומחיות של מתרגלים לכיתה, כמעט ללא עלות, באמצעות שימוש בטכנולוגיית ועידות וידאו לחיבור מומחים לסטודנטים בכיתות חווטות. שילוב הדוגמאות של המתרגלים עם מסגרות מדעיות שפותחו ומושחזות על ידי מחקרו של המדען - דבר שהפקולטה המדעית יכולה לספק, אך המדריכים הלא-אקדמיים אינם יכולים - חזקה מאוד.
יתר על כן, השימוש במתרגלים כמקורות מידע, ולא כמורים, מעניק לסטודנטים את התמחותם. אם מתרגלים מרובים מדברים עם הכיתה, כל אחד מהם מתמקד בתחום ההתמחות שלו, התלמידים מקבלים רמת ידע של מתרגלים שאינם אפשריים עם מדריכים לא אקדמיים.אף מורה אקדמי שאינו מלמד יזמות באוניברסיטה שלי (או כל אחד אחר שאני מכיר) יודע כיצד פועל מאיץ שווה לזה של פול Buchheit של Y- קומבינטור וידע של קהל ההוצאות ההמוני הון שווה לזה של ראיין Feit של SeedInvest, שניהם מדברים עם שלי בכיתה יזמית על הנושאים שלהם.
מחקר מדעי לימד אותנו כי להיות המפיק עלות נמוכה היא לא תמיד האסטרטגיה הטובה ביותר, במיוחד כאשר אתה מיקוד ללקוחות מתקדמים. נראה שמנהלי אוניברסיטאות רבים החמיצו את הלקח הזה. אולי הם צריכים לשבת על שיעורי היזמות שלמד סגל ההוראה שלהם לפני שהם מחליפים את כולם.
פרופסור צילום דרך Shutterstock
2 תגובות ▼
